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抓准教育契机 拨动学生心弦

来源:原创 作者:刘江荣 发布时间:2015-12-21 浏览次数: 【字体:

一、个案描述

一次,班长哭着来告诉我,在昨晚晚自修发生的突发事件。班中一女生多次讲话,多次劝告无效,被班长记上了“黑名单”。下课后,这名女生到班长处申诉说自己只讲了一句话,能不能把名字划掉。班长不同意,就与班长大声争执。在寝室又纠集了别的班的女生欲对班长进行围攻。后因寝室同学的劝阻,没有得逞。听闻此事,我把这名女生叫到办公室,第一问你在课堂上讲话了吗?学生答讲了,但只讲了一句。第二问你是否违反班级的晚自修纪律了?学生答违反了。但也有人讲了,班长为什么没记下来。第三问我们现在谈话的内容是什么?学生答昨天晚自修的事情。第四问班长管错了吗?学生回答没有。但为什么只记我。第五问老师经常强调人无完人,我们不能成为一名优秀的人,但必须向优秀靠拢。你的言行能证明什么?学生无语。我再问你错了吗?学生小声地说错了。我再问错在哪里?一没有服从班级管理。二确实违反了纪律了。我再问就错了这些?她抬头不解地望着我。我说“人要脸树要皮”,做人有做人的形象,班级有班级的形象。你纠集一帮子别的班的人,你不仅仅损害了你自己的形象,还损害了班级的形象,你本来犯的是小错,但现在你看看你犯的错大不大?听闻这,学生流泪了,一连声地说:“老师对不起,老师对不起。”我说:“不是对不起我,而是对不起班级的同学。”

在周一的德育教育时间,我在班上平静地叙述了事情的来龙去脉,要求全班对这一突发事件进行大讨论,最后全班同学达成统一的看法:(1)当局者迷,旁观者清。当事情发生时,为什么没人劝阻?说明班级中明哲保身的思想很浓厚,抑或是对班级对同学漠不关心。可能还有同学火上浇油,使得小错误变成大错误,最终把当事人推向严重违纪的深渊。(2)众人拾柴火焰高。不管你愿意与否,你的身上已经打上了班级的烙印。今后你无论走向何处,你都是这个班级的一员。作为班级的一员,每位同学都有责任和义务自觉维护班级的形象和利益,坚决不做有损于班级形象和利益的事。(3)班干部是班级管理的实施者,他们是班级的公仆。他们具有无私奉献和认真负责的工作态度,才能确保班级目标的实行。他们管理着班级,分担着班级的各项工作,一方面他们行施着工作职责,另一方面他们也必须接受同学的监督。但是在具体的工作中,大家必须一切行动听指挥,有问题大家可以另找时间坐下来商量,任何人不得当面顶撞管理的班干部,不服从他们的管理。

二、个案分析

对于突发和偶发事件许多职校的班主任非:ε,当然,心情可以理解,谁也不想自己的班级有不好的事情。但是我们现在面对这群处处遭被人瞧不起的学生,他们之中发生点事情不也是正常的吗?关键在于我们作为班主任如何去正确地引导,把坏事变成好事。

通过这一事件的处理,班级的凝聚力更强了,全班上下团结一心,共创一流班级的班级目标成为大家的共同目标。班级中处处事事把班级利益放在首位的同学更多了。

说起中职学生,在世人眼里是双差生,即学习差品德差;在父母眼里是家长心里的痛,是让自己丢尽脸面的孩子;在学生本人的眼里是被人瞧不起的人,如果有人问起,没有一个学生敢大声说出自己的学校,总是遮遮掩掩。对于我们每个中职学校的班主任而言,这些中职学生就是我们的工作对象,如果不能正确地把握他们的思想和心理特征,那么我们就不能地有效地做好班级工作。

这些中职学生往往用超乎寻常的自尊心作为坚硬的外壳来保护自己脆弱的心灵,说到底就是自卑心在作祟。经常表现为(1)说不得。你批评他一句他有十句等着。犯了错不是承认自己的错,而是东拉西扯找一大堆理由,甚至于找个垫背的。(2)管不得。这些学生的自控能较差,平时经常游走于学:桶嗉兜母飨罟嬲轮贫鹊谋咴。一旦二者发生冲突,他们就破罐子破摔。(3)做不得。这些学生常常目中无人,目空一切,以自我为中心。他们来中职学校学习,在他们自己看来就是已经跌入了人生的最低谷,一切希望已经破灭,活着就是混日子。他们对自己的人生失望透顶了,对中职学习和日常工作缺乏主动性,什么事情都不愿做,也懒得做。

作为一名中职班主任,如果只看到学生的这些缺点,不能针对学生的心理去进行班级工作,那么许多工作只能流于表面。因此中职班主任应该针对性学生的年龄特征和心理特征,才能行之有效地进行班级工作。其实这个年龄的中职生,也和普高生一样,具有共同的心理的特征:
一、身心发展时差错位

    在青春期,生理发育迅速成熟,而心理发育则相对迟缓,从而造成人的心理成熟水平、社会阅历积累与急剧的生理成熟不相适应,出现了心理年龄与生理年龄相脱离的现象。从而会产生许多心理矛盾,因此青春期容易产生心理不平衡和身心功能障碍。

二、情绪发展强烈多变

    心理学认为,人的需要是否得到满足会引起对事物的好恶态度,从而产生肯定或否定的情绪体验。我国古人称这为,人有喜怒哀惧爱恶欲七种情绪。

   青春期情绪发展的特征是:(1)易于波动并潜藏不安,表现为寂寞与孤独,忧虑与不安,以及苦闷与忧郁;(2)憧憬未来并富于幻想;(3)情绪多样并反应强烈。

三、个性发展可变可塑

    所谓个性,是指个人稳定的心理特征(包括气质、性格、兴趣、能力等)的总和,也就是平常所说的一个人的精神面貌。

    心理学认为,在青春期,自我评价和社会评价对形成独特的个性起着重大的作用。

    青春期的个性特征表现为:(1)认同感逐渐扩大;(2)价值取向开始形成;(3)闭锁心理开始出现;(4)兴趣范围逐渐扩大;(5)评价能力不断发展;(6)行为方式发生变化。

四、自我发展突出高涨

    人的自我发展受到自我意识的影响与制约。而自我意识则是人们对人生对自己逐渐形成一定型式的自我价值观、自我认识能力,能按照自己的需要不断去探求人生道路和选择自己的发展方向,具体表现为:企图和要求摆脱父母和教师的管束,自行其事:不承认自己是小孩,要求长者平等相待,希望父母和教师充分理解和尊重他们的人格。

有鉴于此,在尊重、理解、信任的基础上,我对自己所带的班级学生运用了现场教育的方式,收到了意想不到的效果。

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